Seminer konusu
Ölçme Ve Değerlendirme Teknikleri
Türkçe öğretiminde kullanılan belli başlı ölçme teknikleri aşağıda açıklanmıştır. Buna göre Türkçe programında geliştirilmesi hedeflenen temel dil becerilerini ölçmede kullanılan teknikler sözlü ve yazılı yoklamalar olmak üzere iki aşamada ele alınmaktadır.
Sözlü Yoklamalar
Öğrencilerin sözlü anlatım becerilerini ölçmek için kullanılan ölçme tekniği, sözlü yoklamadır. Bu teknik, daha çok dinleme ve konuşma ağırlıklıdır. Sözlü anlatım, öğrenciye mantıklı düşünme alışkanlığı vermesinin yanı sıra duygu ve düşüncelerini doğru anlatma alışkanlığı da kazandırır. Sözlü yoklamalar, öğrencilerin daha çok dinlediklerini anlama ve düzgün konuşma becerilerini ölçmeye dönük yapılmalıdır. Sözlü yoklamaları değerlendirmede objektif davranmak çok önemlidir. Sözlü anlatım öğrencilerin o dilin kurallarını bilmekten çok kuralları uygulamak açısından önemlidir; bu yüzden de psiko-motor becerilerin kullanımı önemli olmaktadır. Sözlü yoklamalarda değerlendirmenin nesnel olabilmesi için aşağıdaki çizelgeden yararlanmak mümkün olabilir.
Yazılı Yoklamalar
Öğrencilerin yazılı anlatım becerilerini ölçmek için kullanılan ölçme teknikleri yazılı yoklamalardır. Bunlar:
• Yazılı anlatım
• Dikte
• Çoktan seçmeli test tir.
• Yazılı anlatım: Öğrencilerin düzeylerine uygun olarak verilen Türkçe sınavında sorulan sorulara ya da okudukları bir metinle ilgili sorulara kısa ya da uzun cevap vererek düşüncelerini yazıyla ifade etmeleridir. Bu ölçme tekniği Türkçe derslerinde çoğunlukla kullanılmaktadır. Yazılı anlatım uygulamalarından yukarda açıklanan yazılı sınavların yanı sıra kompozisyon yazmalarında ve ödev hazırlamayada yer verilmektedir. Bu çalışmalar, sadece Türkçe dersinde değil, tüm derslerde çok sık kullanılan bir ölçme aracıdır. Kompozisyon yazma ve ödev hazırlamanın sınıfiçi etkinliklerde yer alması gerekirken pek çok öğretmen tarafından ders dışı etkinlikler olarak bu çalışmalara yer vermesi dikkat çekicidir. Yazılı anlatım çalışmaları ister sınıf içinde ister sınıf dışında olsun önemli olan öğrencinin Türk Dilini doğru ve düzgün kullanmasını öğrenebilmesi ve bunu yazıyla ifade edebilmesidir. Yazılı anlatım çalışmalarında ödevler önemli bir yer tutmaktadır. Türkçe dersi ödevleri, öğrencilerin dil alıştırmaları yapmalarına olanak vermeli, onları gözlem, inceleme ve araştırmaya yöneltmeli, herşeyden önemli olarak da eleştirici ve yaratıcı düşünmelerini geliştirmelidir.
Bu amaca dönük çalışmalar yapıldığı zaman ödevler etkili olur. Ödevlerin verilmesi, hazırlanması ve değerlendirilmesi aşamalarında öğretmenin yol gösterici olması ve her öğrenci ile ilgilenmesi önemlidir. İlköğretimin I. döneminde yani 1. ile 5. sınıf arasında daha çok dilin bilgilendirme ve betimleme (tasvir etme) işlevini yerine getirici ödevler; II. döneminde yeni 6. ile 8. sınıflarda da öyküleme (hikaye etme), tartışma, ikna etme ve yaratıcı düşünme gibi dil işlevlerini yerine getirici ödevlere ağırlık verilmelidir.
Dikte
Dikte, söyleneni ya da dinlediğini yazma amacıyla kullanılan bir ölçme tekniğidir. Dikte çalışmaları, dinlediğini anlama ve doğru yazabilme açısından çok önemlidir. Bu çalışmalara sınıf içinde yeri ve zamanı geldiğinde yer verilmeli, ayrıca bir sınav türü olarak da kullanılmalıdır.
Çoktan Seçmeli Test
Sorulan bir sorunun cevabını, verilen seçeneklerden doğru olanı bulup işaretlemeyle yapılan ölçme tekniğine çoktan seçmeli test denir. Son yıllarda eğitim sistemimizden öğrenci başarısını ölçmek için seçmeli test hazırlama yaygın hale gelmiştir. Ölçme teknikleri içinde önemli bir yeri olan çoktan seçmeli testlerin nasıl hazırlanacağı aşağıda özet bir şekilde verilmiştir.
Sınıfınızda çoktan seçmeli Test hazırlıyor musunuz? Hazırlıyorsanız, hangi aşamaları izlediğinizi belirtiniz, aşağıda izlenen aşamalarla karşılaştırınız.
A. Test Hazırlamada İzlenen Aşamalar
• Testin Amacı
• Birlikte Tablosu - Davranışlar - Ünitenin Alt Bölümleri
• Soru Tipi, Sayısı ve Süre
• Test Maddesi Yazma ya da Seçme
• Ön Deneme ve Madde Analizi - Teste Son Şeklini Verme - Çoğaltma
• Uygulama
• Puanlama ve Değerlendirme
• Madde Analizi ve Testi Geliştirme
• Kodlama ve Soru Bankası Oluşturma
Testleri hazırlamaya bir planla başlanır. Bu planda öncelikle testin amacı belirtilir. Daha sonra sarısıyla yukarıda belirtilen aşamalardan geçilir.
• Testin Amacı: Herşeyden önce testi niçin vereceğimizin ortaya konması gerekir. Bu test, girişte mi, süreçte mi, yoksa çıkışta mı verilecek? Önce buna karar verilmelidir. Biz burada ağırlığı daha çok süreçte verilecek testlerin hazırlanmasına vereceğiz. Bu süreçte iki çeşit test üzerinde durulmaktadır. - Öğrencilerin ünitedeki öğrenme eksikliklerini belirlemek ve tam öğrenmeyi sağlamak için verilen biçimlendirme geliştirmeye dönük testler ki bu testlere not verilmemektedir, sadece öğrencilerin öğrenme güçlüklerini ve eksikliklerini ortaya çıkarmaya yöneliktir. - Birkaç üniteyi kapsayan ve öğrencilerin o ünitelerle ilgili başarılarını ortaya koyan kısa ve ara sınavlardır. Bu sınavlarla öğrencilerin öğrenme düzeyleri belirlenmekte ve sınavdaki başarıları notla değerlendirilmektedir. Okullarımızda daha çok bu ikinci tip sınavlara yer verilmekte ve testler bu amaçla hazırlanmaktadır.
• Belirtke Tablosu: Test planlanırken testin amacına uygun test kapsamının ve ölçülecek davranışların bir matriks üzerinde (iki boyutlu bir tabloda) gösterilmesi gerekir. Bu amaçla hazırlanan tabloya belirtke tablosu denilmektedir. Çizelge 9.2′de görüldüğü gibi birlikte tablosunun hedefler (amaçlar) ve hedeflerle ilgili davranışlar boyutuna öğrencilere kazandırılan davranışlar yazılır. Bu davranışlar, hatırlanacak kavramı seçme, söyleme ya da yazma, kavranması beklenen ilke, olgu ya da genellemeyi değişik şekilde ifade etme; kurallı ve anlamlı cümle kurma, çevirme, özetleme, açıklama, genelleme, verilmeyenleri kestirme gibi olabilir ya da okuduğu edebi bir eserde geçen kişilerin karakter analizini yapma, belki de çok ileri bir düzeyde şiir, hikaye, roman yazma gibi davranışlar kazandırılabilir. Her davranışı ölçmek için en az bir soru sorulmaktadır, önemli olanlar için birden fazla soru sorulabilir.
Belirtke tablosundaki davranışlar, içerik ve konu başlıklarını örneklendiriniz.
Belirtke tablosunun içerik boyutuna öğrenilen ünitelerde geçen konular yazılır. Eğer kavramlar öğretilmiş ya da her hangi bir cümle yapısına ağırlık verilmişse onlar yazılır. Örneğin, basit zamanlı cümlelerle yol tarifi yapma, bir kenti ya da kasabayı tasvir etme (betimleme), bir kişiye yurt dışına çıkmadan önce öğütte bulunma gibi olabilir.
• Soru Tipi: Soru tipleri, sayısı ve gerekli zamanın saptanması Çizelge 9.3′teki gibi hazırlanacak bir plan üzerinde gösterilmelidir.
• Test Maddesi Yazma ya da Seçme: Test maddesi yazma önemli ve teknik bir konudur. Özellikle madde kökü ve çeldiricileri yazabilmek için genel ilkelerin ve tekniklerin çok iyi bilinmesi gerekir. Madde yazımında test planında belirtilen sayıdan daha çok madde yazılmasında yarar vardır. Daha sonra önerileceği gibi eğer okulda bir soru bankası sistemi oluşturulmuşsa bu bankadan uygun test maddelerinin seçimi yapılabilir. Soru bankasında yer alan test maddelerinden oluşturulan test daha güvenilir ve geçerli olabilir.
• Ön Deneme ve Madde Analizi: Okullarımızda genellikle hazırlanan testler ön denemeden geçirilmeden uygulanmaktadır. Ancak verilecek testlerin daha geçerli ve güvenilir olması için ön denemenin küçük gruplarda yapılması bu da olmuyorsa aynı branştan olan diğer öğretmenlere gösterip soruları cevaplamaları ya da eleştirmeleri istenebilir. Şayet hazırlanan test küçük gruplar üzerinde denenmemişse madde analizine gidilmesinde yarar vardır.
• Düzenleme: Teste son şeklini verirken aşağıdaki aşamalardan geçilmesinde yarar vardır. Testin ön kapağında genel bir açıklamaya yer verilmelidir. Açıklamada testte neler olduğu ve sorulara nasıl cevap verileceği belirtilmelidir. - Test soruları kolaydan zora doğru sıralanmalıdır. - Testte, değişik konulardan yararlanarak hazırlanmış sorular bulunacaksa, bu sorulardan aynı konu ile ilgili olanlar bir arada bulunmalıdır. - Aynı ve benzer davranışları ölçen sorular bir araya getirilmelidir. - Cevap kağıdı ayrı olarak verilecekse düzenli bir şekilde hazırlanmalı, üzerine öğrencinin adı soyadı, sınıfı, varsa şubesi, okul numarası ve diğer bilgiler yazılmalıdır. - Sorular okunaklı bir şekilde daktilo edilmeli ve bir soru, soru kökü ve seçenekleriyle beraber aynı sayfada olmalıdır. Bu aşamalar tamamlandıktan sonra çoğaltma işlemine geçilmelidir.
• Uygulama: Okullarımızda genellikle sınav uygulamalarından ders öğretmenleri sorumludur. Ancak kalabalık sınıflarda uygulamanın daha sağlıklı olabilmesi için bir öğretmen arkadaşın gözcü olarak yardıma gelmesinde yarar olabilir. Bu nedenle sınavın kimin ya da kimler tarafından nasıl uygulanacağı önceden belirlenmelidir.
• Puanlama-Değerlendirme: Puanlama yöntemi de önceden belirlenmeli, bu arada yanlış ve cevapsız bırakılan sorular için herhangi bir işlem yapılıp yapılmayacağı önceden belirlenmelidir. Sınavlar eğer sınav bürosu tarafından bir merkezden hazırlanmışsa puanlama ve değerlendirme ölçütlerinin ve bir cevap anahtarının hazırlanması ve sınav uygulamasından sonra bunların öğretmenlere verilmesi önemlidir. Test puanlarının nota dönüştürülmesinde aşağıdaki değerlendirme ölçütlerinden biri uygulanmalıdır. Not vermede kullanılan ölçütlerle bunlara dayalı olarak yapılan değerlendirme mutlak ve bağıl olarak ikiye ayrılır. Mutlak değerlendirmede öğrencinin mutlak başarı düzeyi belirlenir ve ona göre not verilir. Mutlak değerlendirme ile not verilmesinde kullanılan yöntem, bir testte alınan ham puanların yüzde puanlara çevrilmesi ve bu yüzdelerin karşılığı olan sayı ya da harf notlarının verilmesidir. Sözgelimi testin tam puanı 40 ise, bu testten herhangi bir öğrenci 34 puan almışsa, 10′luk not sistemine göre öğrencinin alacağı not (40-34)= yaklaşık 8 olacaktır. 100 üzerinden 80 puan, harfle gösterildiğinde A ya da AB olacaktır. Bu tür değerlendirmede öğrencinin başarısı başka öğrencilerden bağımsız düşünülmekte ve testin tam puanı ölçüt olarak alınmaktadır. Okullarımızda en yaygın olarak kullanılan değerlendirme şekli budur. Diğer bir değerlendirme şekli de bağıl değerlendirmedir. Bu değerlendirmede öğrenci başarısı başka bir değişkenle kıyaslanarak not verilir. Genelde bu değişken sınıf ortalaması olmaktadır. Bu tür değerlendirme gruba bağlı bir değerlendirme olduğu için bağıl değerlendirme olarak bilinir. Orta dereceli okulların sınav yönetmeliklerinde bağıl değerlendirmeden çok mutlak değerlendirmeye yer verilmektedir.
• Madde Analizi ve Test Geliştirme: Öğrencilere uygulanan testtin maddeleri ve seçenekleri üzerinde yapılan çalışmaya madde analizi denilmektedir. Bunda amaç istenilen nitelikleri taşıyan bu testin geliştirilmesinde uygun maddelerin seçilmesi ve belirli nitelikleri taşımayan maddelerin seçenekleri üzerinde düzeltme ve ayıklama işleminin yapılmasıdır. Klasik test kuramına göre madde analizi en yaygın şekilde % 27′lik üst ve alt gruplara dayanan bir yöntemle yapılmaktadır. Bu yönteme göre: - Cevap kağıtları puanlanıp en yüksekten en düşüğe doğru sıralanır. Şekil 10′da görüldüğü gibi en yüksek ve en düşük puanlı kağıtların % 27’si ayrılır, ortada kalan kağıtlar analize dahil edilmezler. - Üst ve alt grupta ayrı ayrı o maddeye verilen cevaplardan tüm seçeneklere konulan işaretler, erişilmemişler ve cevaplandırılmamışlar sayılır ve sayım sonuçları bir çizelge üzerinde gösterilir (Çizelge 9.4). - Doğru cevabın üst ve alt gruplardaki yüzdeleriyle madde güçlüüğü (p) ve maddenin ayırıcılık gücü (r) bulunur. Bu formülde Dü = Üst grupta doğru cevap sayısı, Da = Alt grupta doğru cevap sayısı, N’ = Tüm grubun % 27’sidir. Çizelge 4′deki örneği sayılarla örneklersek Madde ayırıcılık gücü de formülü ile bulunur. Bu formülde N=tüm grup sayısı. Buna göre yine çizelgedeki verileri kullanırsak bu maddenin ayırıcılık gücü - Bulunan (p) ve (r) değerleri maddenin verilen cevapla nasıl işlediği hakkında bilgi verir (p) ve (r) değeri .50 ve civarında olan maddeler iyi maddelerdir. Bu şekilde olan maddeler seçilip madde kartına yazılır ve daha sonra soru bankasına konur. Bu şekilde maddelerden oluşan testler daha güvenilir ve geçerli olmaktadır.
ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ
A. OKUMA-YAZMA ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Hazır bilgiyi sunmak, öğrenmeyi gerçekleştirmeye yeterli olmadığı için okuma yazma eğitiminde ezbere bilgi vermekten kaçınmak gerekmektedir. Verilen bilginin anlamlandırılması ve bireyin içinde yer aldığı bir etkinlik sonucu yine birey tarafından
kazanılması gereklidir.Okuma-yazma öğrenme, yetişkinin kendi çabası sonucu gerçekleştirilecek bir beceridir. Yetişkinin öğrenme isteği, birikimi, uyumu okuma-yazma becerisinin
kazanılmasında önem taşımaktadır. Öte yandan yetişkinin istek ve çabasını uygulamaya aktaracağı uygun program ve eğitim durumlarının hazırlanması ise kurumsal bir çabayı gerektirmektedir.
Yetişkinin ön bilgilerini ortaya koyması, yeni bilgiyle öncekileri ilişkilendirmesi sağlanmaktadır. Yeni bilgi, yetişkinin de içinde yer aldığı bir etkinlikle sunulmaktadır.Yetişkinlere okuma-yazma öğretiminde izlenecek yöntem, yapılandırıcı anlayışla etkinlik içerikli hazırlanmış, ses temelli cümle yöntemidir.“Ses Temelli Cümle Yöntemi”, sesten başlayarak kısa sürede cümleye ulaşmayı amaçlar. Türkçe’nin dil yapısı, sondan eklemelere uygun olduğundan,üretimler sürekli eklemelerle yapılacaktır.
Ses Temelli Cümle Yönteminde, üç temel aşama bulunmaktadır. Bunlar:
1. Hazırlık
2. Okuma-yazma öğretimi
3. Serbest okuma-yazma aşaması
Hazırlık aşamasında, genel hazırlık, okumaya hazırlık ve yazmaya hazırlık çalışmaları yapılmaktadır.Yetişkinler; hazırlık aşamasında sınıf ortamına, öğretmene ve okuma-yazma
çalışmalarına hazırlanır. Bu aşama yetişkinlerin ön bilgilerine bağlı olarak kısa sürede tamamlanmaya çalışılmalıdır.Okuma-Yazma Öğretimi aşaması, dört basamaktan oluşmaktadır.153
İlk basamak, sesi hissetme ve tanımadır. Bu aşamada, tanıtılacak ses,yetişkinin ön bilgileri ile anlam bağı kuran bir etkinlik içerisinde verilir.
İkinci basamak, harfi yazma basamağıdır. Harf, dik temel yazı harfleri kurallarına uygun biçimde yazdırılır.
Üçüncü basamakta; kelime, cümle ve metin oluşturulur. Bu basamağın sonunda, yetişkinin okuma ve yazmayı öğrenmesi beklenir.Hızlı ve anlayarak okuma, serbest okuma-yazma aşamasında yapılacak çalışmalarla sağlanır.Okuma-yazma çalışmaları sırasında ele alınabilecek etkinlikler, öneri
niteliğindedir. Öğretmen, bu etkinlikleri değiştirebileceği gibi tamamen farklı bir etkinlik de uygulayabilir.
B. DİĞER ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ VE TEKNİKLERİ
Yöntem,sorunu çözmek için önceden belirlenmiş ya da izlenecek en kısa yoldur. Başka deyişle yöntem, bilimde, belli bir plâna göre yapılan çalışmalar dizisidir. Anlatma,tartışma, gösteri yaptırma, problem çözme, bireysel çalışma olmak üzere beş genel öğretim yöntemi bulunmaktadır.
1. Anlatma Yöntemi: Öğretmen merkezli öğretme yöntemi olup daha çok öğretmenin bilgiyi aktarması sürecini içermektedir.
2. Tartışma Yöntemi: Bir konu üzerinde yetişkinleri düşünmeye yöneltmek,anlaşılmayan noktaları açıklamak ve verilen bilgileri pekiştirmek amacıyla kullanılan yöntemdir. Bu yöntem, daha çok konunun kavranması aşamasında, karşılıklı görüşler ortaya konurken, sorunun çözüm yollarını ararken ve değerlendirme çalışmaları yapılırken kullanılır.
3. Gösterip Yaptırma Yöntemi: Bir işlemin uygulanmasını, bir araç gerecin çalıştırılmasını önce gösterip açıklama, sonra da yetişkine alıştırma ve uygulama yaptırarak öğretme yoludur.
Bu yöntem, konuya ilişkin bilgilerin açıklanması ve bu bilgilerin beceriye dönüştürülmesi için gereken uygulamaların yapılması aşamasında kullanılır.
4. Problem Çözme Yöntemi: İstenen amaca varabilmek için etkili ve yararlı araçları ve davranışları, türlü olanaklar arasından seçip kullanmadır. Bu yöntem, çoğunlukla araştırma yoluyla öğretme yaklaşımında, bilişsel alanın uygulanma düzeyindeki davranışların kazandırılmasında ve duyuşsal
alanın ayrışma ve bileşim özelliklerini geliştirmede kullanılır.
5. Bireysel Çalışma Yöntemi: Bireysel çalışma, yetişkinin konuyu yaparak, yaşayarak öğrenme yoludur. Bu yöntem, yetişkinin konuyu kendi başına öğrenmek istediği zaman kullanılır.
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
Öğretme tekniği, “bir öğretme yöntemini uygulamaya koyma biçimi ya da sınıf içinde yapılan işlemlerin bütünü” olarak tanımlanabilir. Yöntemi tasarım, tekniği de uygulama olarak görebiliriz. Daha geniş açıdan yöntemi,amaca ulaşmak için öğretme(öğrenme sürecini değerlenme) planlama; tekniği de bu değerlenme ve planlanan düşüncelerin uygulanmaya aktarılmasında izlenen yol olarak açıklayabiliriz.Yaygın olarak kullanılan öğretim teknikleri:
Beyin Fırtınası:Beyin fırtınası, bir konuya çözüm getirmek, karar vermek ve hayal yoluyla düşünce ve fikir üretmek için kullanılan yaratıcı bir tekniktir.
Gösterip-Yapma:İzleyici grubun önünde bir işin nasıl yapılacağını göstermek ya da genel ilkeleri açıklamak için başvurulan bir tekniktir.
Soru-Cevap:Bu teknik, öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıklarını kazandırma bakımından önemli bir tekniktir, her dersin öğretiminde kullanılır.
Rol yapma:Rol yapma, örgencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek
ifade etmesini sağlayan bir öğrenme tekniğidir. Rol yapma, Sosyodrama olarak adlandırılır.
Sosyodrama, insan ilişkileri konusunda daha çok bilgi, beceri ve anlayış kazandırmayı öngören oyun tekniklerinden yararlanma temeline dayalı deneysel bir eğitim tekniğidir.
Drama:Drama tekniği ile öğrenciler hangi durumlarda nasıl davranmaları gerektiğini yaşayarak öğrenirler. Problem çözme ve iletişim kurma yeteneğini geliştirir.
Benzetim: Benzetim sınıf içinde öğrencilerin bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici çalışma yapmalarına olanak sağlayan bir öğretim tekniğidir. Benzetim tekniği bir düşünce değil bir hareket, bir olaydır.
İkili ve Grup Çalışmaları:Öğrenci sayısına göre en az iki ve en çok sekiz ile on kişinin bir araya gelerek aynı konu üzerinde ortak amaçlarla yaptıkları çalışmaya grup çalışması denir.
Eğitsel Oyunlar:Öğrenilen bilgilerin pekiştirilmesini ve daha rahat bir ortamda tekrar edilmesini sağlayan etkinliklerdir. Oyunlar öğrencilere neşeli ve rahat bir ortam sağlamakta,
sınıf-içi çalışmalara değişiklik getirmektedir. Eğitsel oyunlarla derste konular ilgi çekici konuma getirile bilir, en pasif öğrencilerin bile bu etkinliklere katılmaları sağlana bilir.
B.Bireysel Öğretim Teknikleri
Bu teknikler daha çok öğrencilerin sınıf dışı öğrenmelerinde yararlı olacak tekniklerdir.
1.Bireyselleştirilmiş Öğretim: Bu teknik, öğretim öğrenci merkezli olmaktadır.Öğretmenin rolü öğrenci merkezli öğrenme etkinliklerini yönetmek ve düzenlemektir.
Öğretmen sınıfın tümüne değil de 3-4 kişiden oluşan küçük gruplara açıklama yapar.Öğrenciler de, öğretim etkinliklerine aktif olarak katılırlar.
2.Programlı Öğretim: Pekiştirme ilkeleri esas alınarak uygulanan bir tekniktir.Programlı öğretim temelde öğretimin bireyselleştirilmesi ve hatanın en aza indirilmesi
gibi iki önemli yenilik getirmektedir.
3.Bilgisayar Destekli Öğretim: Bu öğretimde,bilgisayarın öğretme sürecine öğretmenin yerine geçerek bir seçenek olarak değil, sistemi tamamlayıcı güçlendirici
bir araç olarak kullanılır
ÖGRENME VE ÖGRETME SÜRECINDE ETKINLIK HAZIRLAMA VE UYGULAMALARI
A. DERSE HAZIRLIK
Derse hazirlik asamasi; ögretmen hazirligi ve ögrenci hazirligindan (düsünsel ve duyussal hazirlik ile teknik hazirlik) olusmaktadir. Bu süreçte yapilmasi gereken çalismalar asagida açiklanmistir.
1. Ögretmen Hazirligi
Egitimde, ögretmenin ders için ön hazirligi, amaca ulasmada en önemli etkenlerdendir. Bu nedenle ögretmen,
Ögrenme-ögretme sürecini planlamali, zamani iyi ayarlamalidir.
Her dersten en az bir hafta öncesinde yapilacak çalisma ile ilgili dokümanlari, kullanilacak teknikle ilgili getirmeleri gereken malzemeleri ögrencilere bildirmelidir.
Ele alinacak konuyla ilgili ögrencilerin düsünsel ve duyussal hazir bulunuslulugunu saglayacak hazirliklari yapmalidir.
Ögrencilerin ilgili dersten edinmesi planlanan kazanimlara iliskin etkinlik örneklerini programdan seçmeli ya da kazanimlara yönelik etkinlikleri kendisi hazirlamalidir. Bu etkinlikleri hazirlarken çevresel ve kültürel faktörleri, cografi özellikleri, ögrencilerin gelisim düzeylerini, ilgi ve ihtiyaçlarini, ekonomik kosullarini göz önünde bulundurmalidir.
Ögretmen kendisinin yeterince hazirlanmadigi, inanmadigi, özümlemedigi, duygusal iliski kurmadigi bir konuyu ögrencilerine benimsetmesinin mümkün olmadigi bilinci içinde olmalidir.
Ögrencilerin sagligi ve güvenligi için, uygulama öncesinde ögrencilere ve çalisma mekânlarina yönelik gerekli güvenlik önlemlerini mutlaka almalidir.
Uygulama yaptirilacaksa, çalisma sirasinda ögrencilere dinletmek üzere klasik müzik kaseti, cd’si vb. temin etmelidir.
2. Ögrenci Hazirligi
Ögrenme alanlarinin ilgili kazanimlarina ulasilabilmesi, için ögrencilerin derse hazirlik yapmalari gereklidir. Bu hazirliklar:
2. 1. Düsünsel ve Duyussal Hazirlik: Ögrenciler ele alinacak konu ile ilgili küçük arastirmalar yapmaya yönlendirilmelidir. Bununla birlikte ögrencilerden çesitli sanat alanlarinin sarki, türkü, siir, mani, öykü, masal, efsane, atasözü, fotograf, resim, afis gibi ürünlerinden birini veya birkaçini sinifa getirmeleri istenmelidir. Bulduklarinin yani sira ögrencilerin kendi yazdiklari öykü, masal, siir, sarki sözü, çektikleri fotograf vb. dokümanlari getirebilecekleri söylenmelidir.
2. 2. Teknik Hazirlik: Ögrencilerin, belirlenen teknik ve yönteme uygun, ögretmen tarafindan önceden söylenen araç-gereç ve temizlik malzemelerini temin ederek derse hazirlikli gelmeleri saglanmalidir.
B. UYARANLAR (Motivasyon)
Bu süreç ögrencilerin önceden edindikleri bilgileri harekete geçirmeye yönelik olmalidir. Temel amaç ögrencinin derse karsi güdülenerek, istekli hale getirilmesidir.
Bu bölüm, ögrencilerin düsünsel ve duyussal hazirlik olarak, yaptiklari arastirmalardan edindikleri bilgileri; bulduklari ya da kendi ürettikleri siir, sarki, masal vb. çalismalari sunduklari bölümdür.
Süreç içerisinde, ele alinacak konu ile ilgili sorular sorulmali, bu sorular yoluyla ögrencilerin günlük yasamlariyla iliski kurulmali, onlarin önceden edindikleri bilgileri hatirlamalari saglanmalidir. Böylece ögrenciler cesaretle, öz güvenle ve istekle uygulamaya hazir hâle geleceklerdir.
Ögrencilerin yeni edinecekleri bilgi ve becerilere ait özel önem tasiyan kavram ve sözcükler üzerinde bilgi, deneyim, düsünce ve görüsleri saptanmalidir. Düsünce ve görüslerini çesitli yollarla (sözel olarak, drama araciligiyla vb.) özgürce ifade etme firsati verilmelidir.
Bütün sanat dersleri, duyumsama, duyarlik ve sezgi ekseninde düsünülmelidir. Motivasyon asamasi bu nedenle ögrencinin tüm duyu organlarinin harekete geçirildigi, ilgi ve istegin kiskirtildigi bir asama olarak geregince degerlendirilmelidir.
Ders süresince ögrenilecek bilgiyi ögrencinin hayatinda nerelerde kullanacagi ya da onlara hangi yeterlikleri kazandiracagi hakkinda bilgi verilmeli, bu bilgilerin günlük hayatla baglantisi kurularak ögrenciler derse karsi motive edilmelidir.
C. BILGININ PAYLASILMASI
Bu süreç, ögrencilerin derste yapacaklari çalismalarla ilgili bilgilerin ortaya kondugu ve paylasildigi bölümdür. Yeni bilgilerle ilgili gerekli açiklamalar, örnekler üzerinden yapilmalidir. Bu süreçte önemli olan, bilgilerin sadece ortaya konmasi degil, ögrencilerin daha önceki bilgilerin yeni konularla olan baglantilari kurulmalidir.
Ögrenciler yöneltilen sorularla, verilen örneklerle önceki bilgilerinden yola çikarak zihinlerinde yeni bilgileri yapilandiracaklari alani olusturmaktadirlar. Bilgilerin bu alana transfer edilmesi ve kaliciligin saglanmasi için yeni bilgileri ögrencilerin kesfederek ulasacaklari ögrenme yasantilari olusturulmalidir.
Bu bölümde, ders sürecinde kullanilacak yöntem ve tekniklerle ilgili gerekli açiklamalar yapilmalidir. Yapilacak olan açiklamalarda yine bazi kural ve önlemleri ögrencilerin kesfetmeleri saglanabilir.
Yeni bilgilerin sunulmasinda salt bilgi aktarimi tercih edilmemelidir. Ögrenciler aktif kilinmali, görüsleri alinmalidir. Geri bildirimler aninda verilmelidir. Bu yolla ögrencilerin zihinlerinde yanlis bilgileri yapilandirmalarin da önüne geçilmis olunur.
Ç. UYGULAMA
Bu asamada ögretmen:
Ögrencilerin ele alinan konuyu özgürce çalisarak ortaya koymalari için gereken ortami hazirlamalidir.
Çalismalarda zorlayici olmamali, ancak tüm ögrencilerin çalismaya etkin katilimini saglayarak, birkaç ilgi çekme noktasi ve uyarani gelistirmelidir. Ögrencilerin çalismalarina müdahale etmeden yönlendirecek bir rehber konumunda olmalidir.
Ders boyunca konsantrasyonlarini bozmadan ve onlara hissettirmeden ögrencileri denetlemeli gözlem yapmali ve güvenlik önlemlerini almalidir.
Malzemesi olmayan ya da eksik olan ögrenciler için, sinifta bir paylasim ortami olusturmalidir. Ancak, malzemesiz ya da eksik malzeme ile derse gelmeyi aliskanlik haline getirmemeleri konusunda, ögrencileri kirmadan, rencide etmeden gereken önlemleri almalidir.
Çalismalar, duruma göre bireysel ve grup çalismalari seklinde yürütülmelidir. Uygulamalarda, grup çalismalarina sik sik yer verilmelidir.
Derse katilmak istemeyen, çesitli nedenlerle derse yogunlasamamis ögrencilerin bireysel farkliliklara uygun, ilgilerini çekecek ögrenme ortamlari yaratarak derse katilimlari saglanmalidir. Katilimin saglanmasinda zorlayici olunmamalidir, ögrencilerin hoslandiklari, ilgilerini çekebilecek olan konulardan yola çikmalidir.
Ögrencilerin, yaptiklari çalismalar hakkinda duygu ve düsüncelerini paylasmalari saglanmalidir.
Çalismalarin tamami mutlaka sergilenmelidir. Böylece ögrenciler öz güven duygusu kazanacak, eserlerinin sergilenmesinden haz alacak ve onur duyacaklardir. Panoya asilan çalismalarin sürekli ayni ögrencilere ait olmamasina dikkat edilmeli, her ögrencinin çalismasina yer verilmelidir.
Ögrencilere birinci siniftan itibaren karsilikli duygu, düsünce ve bunlarin bir ürünü olan çalismalara saygi duymalari gerektigi kavratilmalidir. Tamamlanan çalismalarla ilgili duygu ve düsüncelerin paylasimi sirasinda ögrencilerin birbirlerini kesin yargi ve olumsuz ifadeler kullanarak elestirmeleri engellenmelidir.
Süreç içerisinde ele alinan konu gerekli yerlerde Atatürkçülük, diger dersler ve ara disiplinlerle iliskilendirilmelidir.
Dersin sonunda sinif / atölye mutlaka temizlenmelidir.
D. DEGERLENDIRME
Bu bölümde süreç ve sonuç degerlendirmeleri yer almalidir. Süreç degerlendirmesi zamaninda yapilmalidir. Degerlendirmede; performans degerlendirme amaciyla hazirlanan çesitli formlar, çesitli sorular, yapilan çalismalar, arastirma sonuçlari, ürün dosyalari kullanilmalidir. Ögrencilerin çalismalari kesinlikle birbiriyle kiyaslanmamalidir.Ögrencilerin yaptiklari çalismalara yorum getirirken ögretmen olumsuz elestirilerde ve kesin yargilarda bulunmamaya özen göstermelidir. Ögrencileri farkli deneyimlere ve ögrenme yasantilarina sevk etmeli, degisik yöntem ve teknikleri kullanmalarina özendirici rehber rolünde olmalidir. Burada asil önemli olan ögrencilerin çalismalara katilmasi ve gösterdigi çabadir. Çalismalarda, genel düzeyin üstünde ilgi ve çabalar gösteren, kazanimlar çerçevesinde ilginç yaklasimlari olan ögrenciler dikkatle ve titizlikle izlenmeye alinmalidir. Böylesi bir yaklasim olmadiginda bu ögrenciler sinifin genel düzeyi içinde sikisip kalirlar. Bu tür ögrencilerin velileri ile özel görüsmeler yapilarak, yönlendirmelere gidilmelidir. Bu yönlendirmeler, gizli ve diger ögrencilere yaniltilmadan gerçeklestirilmelidir. Ilginç yaklasimlar gelistiren ve farkli bir cosku ile çalisan ögrencilerin, bu yönlerini daha çok ortaya çikarmak ve atak yapmalarini saglamak amaciyla ögrenci velisiyle görüsülerek malzeme, kitap, katalog destegi saglanmali böylece sinifin genel düzeyinin üstünde çalismalar yapmaya yönlendirilmelidir.
Degerlendirme ile ilgili açiklama ve ölçekler, programin ölçme -degerlendirme bölümünde yer almaktadir.
3.6. ÖGRENME VE ÖGRETME SÜRECI ÖRNEGI
Ders : Görsel Sanatlar
Sinif : 3
Ögrenme Alani : Görsel Sanatlarda Biçimlendirme.
Görsel Sanat Kültürü
Konu : Kuslar
Süre : 40+ 40
Yöntem – teknikler: Gözlem, arastirma, inceleme, soru-yanit, gösterim, akrilik boya teknigi.
Kazanimlar:
Görsel Sanatlarda Biçimlendirme:
1.Çesitli sanat alanlarinin sarki, türkü, siir, öykü, masal, ani, efsane gibi türlerinden yararlanarak görsel çalismalar yapar.
11. Çevresindeki çiçekler, evler, bitkiler, kuslar vb. varliklari belirleyerek bu varliklarin birer biçimleri oldugunu fark eder.
12. Çevresinden belirledigi biçimlerden hareketle özgün çalismalar yapar.
Görsel Sanat Kültürü:
4. Gösterilen eserdeki renklerin, biçimlerin, figürlerin ve objelerin nasil kullanildigini açiklar.
5. Gösterilen eserle ilgili duygu ve düsüncelerini ifade eder.
7. Görsel sanat çalismalarini sergilemekten ve çevresindekilerle paylasmaktan zevk alir.
A. DERSE HAZIRLIK
1. Ögretmen Hazirligi
Ögretmen, kuslarla ilgili resimler ve fotograflar (Salih Acar’in “Kuslar”, resmi, Söbütay Özer’in Güvercinli resimleri, Orhan Peker’in Güvercinler”i, Nuri Abaç’in Zümrüd-ü Anka resimleri, Ara Güler’in “Yeni Cami Önünde Kuslar”fotografi, Ersin Alok’un “Kuslar”resmi, Kus Cenneti’nden çesitli fotograflar, Kubadabat sarayi kus figürlü çinileri, Kütahyali Sitki Olçar Usta’nin “Mavi Kus” heykel ve seramikleri, Hasan Pekmezci’nin “Kafeste Kuslar” isimli tablosu), “Alli Turnam” türküsü, çesitli kus masallari, “Zümrüd-ü Anka” efsanesi; Bedri Rahmi Eyüboglu’nun “Istanbul Destani” gibi siirler vb. örneklerden temin edebildiklerini sinifa getirir.
Güvenlik önlemleriyle ilgili olarak, dersten önce ögrencilere müzik dinletilmeye baslamadan, kullanilacak prizler kontrol edilir.
2. Ögrenci Hazirligi
2.1. Düsünsel ve Duyussal Hazirlik:
Ögrencilere, kuslarla ilgili sarki, siir, masal, resim, fotograf, çesitli kus heykelcikleri, kus biblolari, öykü, fikra, mani, atasözü vb. doküman ve malzemelerden bulabildiklerini sinifa getirmeleri söylenir.
Bununla birlikte ögrencilerden kuslarin yasayislari, çesitleri, yasama ortamlari, isimleri, renk ve biçimsel özellikleri (kugular uzun boyunlu, leylekler uzun gagali, kirlangiçlar çatal kuyruklu, kartallar büyük kanatli, serçeler minik biçimli, flamingolar uzun bacakli vb.) konusunda küçük bir arastirma yapmalari istenir.
2.2. Teknik Hazirlik:
Ögrencilerden asagida belirtilen malzemeleri getirmeleri istenir.
2.2.1.Boya Malzemeleri: Akrilik boya, ince ve kalin firça, beyaz veya ögrencinin kendi begenisine göre seçecegi renkli kartonlar.
2.2.2.Temizlik gereçleri: Naylon örtü, temizlik bezi, koruyucu önlük (naylon önlük, eski gömleklerden önlük vb.).
B. UYARANLAR ( MOTIVASYON)
Sinifa getirilen görsel materyaller incelenir.
Ardindan siirler, sarkilar vb. okunur. Degisik kuslarin sesleri taklit edilerek canlandirma yaptirilir. Ögrencilerin yaptiklari arastirmalari arkadaslarina kisaca sunmalari, sunulan eserlerden yola çikarak kuslar hakkinda konusmalari istenir. Bu konuda ögrencilere su sorular yöneltilebilir:
En sevdiginiz kus türü hangisidir, neden? Sevdiginiz kusun rengi nedir?
Gördügünüz kuslarin biçimsel özellikleri nelerdir?
Kuslar size neleri çagristiriyor?
Renkleri ve yasam ortamlari nelerdir?
Bildiginiz kus isimleri nelerdir?
Ögrencilere “Ben bir kus olsaydim...” cümlesini sözlü olarak tamamlamalarina yardimci olmak için asagidaki sorular yöneltilir:
Hangi kus olmayi isterdiniz, neden?
Kus olsaydin ne yapardiniz?
Neleri görmek isterdiniz?
Nerede yasamak isterdiniz?
Nereye gitmek isterdiniz?
Getirilen materyallerle “Kuslar” isimli bir köse hazirlanir.
C. BILGIYI PAYLASMA
Anlatilanlardan yola çikarak örnek olarak getirilen eserlerde kuslarin ifade edilis biçimleri hakkinda ögrencilerden konusmalari istenir. Getirilen eserlerden gerçekçi ve soyut olanlar ögrencilerin görebilecekleri yere asilarak, bu eserlerde kuslarin hangi biçimsel özellikleri ile renklerinin vb. kullanildigini belirlemeleri istenir. Gerçekçi eserler ile soyut eserlerde kuslarin nasil anlatildigini açiklamalari saglanir. Ögrencilere ek olarak “Bu eserleri yapan sanatçi siz olsaydiniz burada nasil bir kusu görsellestirirdiniz? Biçimsel özellikleri neler olurdu? Hangi renkleri tercih ederdiniz? Bu kus ne yapardi? Eserinizde baska neler olabilirdi”? gibi sorular yöneltilerek ögrencilerin görüsleri alinir.
Ögrencilere, yapacaklari eserlere örnek olmasi açisindan, daha önce akrilik boya teknigi ile yapilmis olan bir resim gösterilir. Ögrencilerden bu resmin hangi teknik ile yapildigini tahmin etmeleri istenir. Kullanilacak teknigin belirlenmesinde gerekli yönlendirmeler yapilir. Ögrencilerin düsünceleri alindiktan sonra, bu teknigin özelliklerinin neler olabilecegi hakkinda görüslerini açiklamalari istenir. Daha önce bu teknigi kullanarak yaptiklari çalismalardan yola çikarak teknigin ve boyanin özelliklerini açiklamalari saglanir. Dogru verilen yanitlar pekistirilir. Ders sürecinde “akrilik boya teknigi” kullanilacagi açiklanir ve ögrenciler derste kullanilacak yöntem ve teknikler hakkinda bilgilendirilir. Akrilik boyanin kapatici özellige sahip, mat bir boya oldugu söylenir. Boyalari üst üste kullanabilecekleri, ancak çok fazla sürterek kâgidi yipratmaktan kaçinmalari gerektigi ifade edilmelidir. Yanlis boyanan yüzeylerde boyanin kurumasi beklenir. Üzerine yeniden istenen renkte boya sürülebilir. Üste sürülen boya kurumadan kazima yapilarak alttaki renklerden de yararlanilabilir. Isterlerse akrilik boyayi parmakla, pamukla, burusturulmus kâgitlarla, tampon haline getirilmis bezlerle vb. sürülerek yayabilecekleri ve böylece renk kaynasmasi saglayabilecekleri anlatilir. Istedikleri yerleri bos birakarak kartonun renginden de yararlanabilecekleri hatirlatilir. Bu tür çalismalarda bütün yüzeyin boyanmasi çocugun istek ve ihtiyacina birakilmalidir. Tüm yüzeyin boyanmasi için ögrenciye baski yapilmamalidir.
Ç. UYGULAMA
Yapacaklari çalisma öncesinde ögrencilerden konuyla ilgili nasil bir kompozisyon olusturacaklarini belirlemeleri istenir. Akrilik boyanin kullanilmasiyla ilgili bilgiler tekrar hatirlatilir. Ögrencilerden, koruyucu gömleklerini giymeleri, musamba örtüleri siralarin üzerine sermeleri, kullanacaklari kâgitlari ve renkli kartonlarini, boyalarini hazirlamalari ve çalismaya baslamalari istenir. Bu asamada ögrencilerin konsantrasyonlarini arttirmak için klasik müzik dinletilebilir. Ögrenciler çalismalari yaparken gözlemlenerek gerekli rehberlikte bulunulur. Bu rehberlikte ögrencilerin yaraticiliklarini olumsuz etkileyen veya sinirlandiran elestirilerde bulunulmamasina özen gösterilmelidir. Yönlendirmelerde, onlarin birbirlerinin çalismalarindan etkilenmemelerine, özgün bir ürün ortaya koymalarina dikkat edilmelidir. Ögrencinin kus figürü yaptigina inandigi her biçim kabul edilmeli, asla elestirilmemelidir. Ögrencinin boy, kilo, saç, kisilik farkliliklari ne ise, yaptigi islerdeki farkliliklar da aynidir. Bu nedenle, herkesin yaptigi isin birbirine benzemesi gibi bir durum söz konusu degildir. Dergi, kitap, gazete vb. yerlerde bulunan resimlerin büyükler tarafindan yapildigi, ögrencilerin büyüklerin yaptiklarini taklit etmelerine gerek olmadigi özellikle vurgulanmalidir. Sadece ögrencilerin kullanilan teknikle ilgili hatalarinda gerekli düzeltmeler sözel olarak yapilir. Örnegin, “Bu bölümde boyayi fazla bastirmadan kullansaydin diger bölümdeki gibi daha iyi sonuç alir miydin? Acaba degisik renkleri de deneseydin, nasil bir sonuç alirdin?” vb.
Çalismalarini tamamlayan ögrencilerden eserlerine isim vermeleri istenir. Daha sonra malzemelerini toplamalari söylenir. Ilkögretim düzeyinde maket biçagi kullanilmasi tehlikeli olabileceginden ögrenciler, yaptiklari çalismalarini daha büyük bir kâgit üzerine, resmin boyutuna göre kenarlarindan 5-bosluk kalacak sekilde yerlestirip yapistirarak “paspartu” hazirlayabilirler. Ögrencilere malzemelerini toplamalari söylenir, atiklarini çöpe atmalari hatirlatilir. Ögrencilerin derste kullandiklari araç gereçleri düzenli bir sekilde toplamalari ve sinifi bir sonraki derse hazir hâle getirmeleri saglanir.
D. DEGERLENDIRME
Ögrencilerin çalismalarina isimlerini mutlaka yazarak sinif veya okul ortaminda sergilemeleri saglanir.
“Ögrencilerin yaptiklari eseri arkadaslariyla paylasirken;
Eserde ne anlatmak istediniz?
Bu çalismayi yaparken sinifta sunulan eserlerin en çok hangilerinden etkilendiniz?
Bu çalisma sonrasinda kuslarin biçimleri, renkleri hakkinda neler ögrendiniz?
Yaptiginiz çalismalarda kuslarin özelliklerini nasil ifade ettiniz?
Bu eseri yaparken nelere dikkat ettiniz?” gibi açik uçlu sorular yöneltilerek yaptiklari çalismalar hakkinda konusmalari saglanir.
Degerlendirmede, ögrencilerin etkinlik içinde yer almasi bile bir önemli kazanim sayilmalidir. Ögrencinin etkinlige katilimi, coskusu, kendini ifade etme özgürlügü önemli ipuçlaridir. Degerlendirmede önemli olan, ögrencinin çabasi, katilimi yani gösterdigi performanstir.
ÖĞRETİM VE METOD TEKNİKLERİ İLE İLGİLİ YENİLİKLER VE
GELİŞMELER
Konuya öğretme yöntemlerinin açıklamasını yaparak başlayalım.
Öğretme yöntemleri; Anlatım, Tartışma, Örnek olay, Gösterip yaptırma, Problem çözme, ve bireysel çalışma yöntemleri.
ANLATIM:Daha çok sunuş yoluyla öğretme sağlanır.öğretmen merkezli kısa zamanda çok konu aktarılabilir.Düzenli dinleme alışkanlığı kazandırır.Öğrencilerin not alma özelliğini geliştirir.Anlatma yönteminde uyulması gerekenler; Doğru anlatma ve mesleki terimlerin kullanılması. Basit kısa tam cümleler kullanılmasına dikkat edilmelidir.Bilinen şeyler örnek gösterilmelidir.
TARTIŞMA:Bir konu üzerinde öğrencileri düşünmeye yöneltmektir. Öğrenci Öğretmen ilişkisi daha kuvvetlenir. Öğrenciler kendi düşüncelerini söyleyebilir. Analiz sentez ve değerlendirme gücü kazandırır. Yapılan tartışmalarda mutlaka sonuca gidilmeye çalışılmalıdır. Tartışmayı yöneten kişi konuya ve tartışmacılara hakim olmalıdır.
ÖRNEK OLAY: Gerçek hayatta karşılaşılan problemlerin sınıf ortamında çözümlenmesi yoluyla öğretim sağlanmasıdır. Öğrenciler; problem çözmeyi, analiz edip sonuca ulaşmayı öğrenirler.
GÖSTERİP YAPMA: Bir işlemin uygulamasını , bir araç-gerecin çalışmasını önce gösterip açıklama sonrada öğrencilere yaptırma yöntemidir.
PROBLEM ÇÖZME: Öğrencide ilgiyi artırır. Kalıcı öğrenmeyi sağlar. Veri toplama ve yorumlama gücünü geliştirir.
BİREYSEL ÇALIŞMA YÖNTEMİ: Yaparak yaşayarak öğrenme yoludur.
Eğitimde yöntem kavramı ele alındığında , öğrencilere yeni davranışlar kazandırma işleminin nasıl gerçekleştirileceği konusu karşımıza çıkmaktadır. Eğitim hedeflerinin gerçekleşmesi uygun bir yöntemin seçilmesiyle sağlanır. Bu nedenle her ders için tek bir yöntem değil çok farklı yöntemlerin kullanılması gereklidir.
ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
Yöntem ve teknik çoğu zaman karıştırılmaktadır. Yöntem genelde hedefe ulaşmak için izlenen en kısa yol, teknik ise öğretme yönteminin uygulamaya koyma biçimi yada sınıf içinde yapılan işlemlerin bütünüdür.
GRUPLA ÖĞRETİM TEKNİKLERİ
BEYİN FIRTINASI: Bir konuya Çözüm getirmek karar vermek ve hayal yoluyla düşünce ve fikir üretmek için kullanılan yaratıcı teknik, buna buluş fırtınası da denilmektedir. Beyin fırtınası ile problem çözmede istenilen düşünce yöntemleri farklılık göstermekle birlikte en çok yaralanılan çözüm yolları benzerinden yararlanma ,fikir bağlantıları kurma ve zarardan yarar çıkarmadır.
GÖSTERİ: İzleyicilere bir işin nasıl yapılacağını göstermek ya da genel ilkeleri açıklamak için başvurulan tekniktir.
Gösterinin özellikleri: Tüm öğrencilerin iyi işitiyor ve görüyor olması gereklidir. Bilinmeyen terimler kullanılmamalıdır ,sorular sorulmamalıdır.
SORU CEVAP: Öğrencilere düşünme ve konuşma alışkanlıkları kazandırma bakımından önemli bir tekniktir. Konuşma zorluğu çeken öğrenciler sabırla dinlenmeli onları küçük düşürücü davranışlardan kaçınılmalıdır.
ROL YAPMA:Öğrencinin kendi duygu ve düşüncelerini başka bir kişiliğe girerek ifade etmesini sağlayan tekniktir.
DRAMA: Öğrencilerin hangi durumlarda nasıl davranılması gerektiğini yaşayarak öğreten bir tekniktir. Drama etkili ve dikkatli dinleme yeteneğini geliştirir.kişinin kendine olan güvenini artırır. Anlama yeteneğini ve yaratıcılığını geliştirir, hitabeti geliştirir. Dile hakimiyeti ve ifade yeteneğini geliştirir.
BENZETİM: Öğrencilerin bir olayı gerçekmiş gibi ele alıp üzerinde eğitici çalışma yapmalarını sağlayan tekniktir. Analiz ve sentez yapabilme yeteneklerini geliştirir. Diğer bireylerle daha iyi iletişim kurabilirler.
MİKRO ÖĞRETİM:Öğret –yeniden öğret tekniğidir.
EĞİTSEL OYUNLAR:Öğretilen bilgilerin pekiştirilmesi ve daha rahat bir ortamda tekrar edilmesini sağlayan tekniktir.
BİREYSEL ÖĞRETİM TEKNİKLERİ: Öğrenme hızlarındaki farklılık ve öğrenciler arasındaki bireysel farklılığın giderilmesi her öğrencinin öğrenme hızına uygun düşecek bir öğretim yapılması öğretim tekniği kullanılırken öğretme ve öğrencilere yeni roller düşmektedir.
PROGRAMLI ÖĞRETİM: Bu teknikte öğrenci belirlenen hedef ve davranışlara kendi algı ve hızıyla bireysel bir çalışma sonucunda ulaşmaktadır.
BİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİM: Bilgisayarı öğretme sürecinde öğretmenin yerine geçecek bir seçenek değil sistemi tamamlayıcı güçlendirici bir araç olarak girmesi esastır . Uygun öğretim programları sayesinde öğrenci kendi hızında çalışır. İsteği kadar tekrar yapabilir.
Uygulanışı:Alıştırma ve tekrar programı , problem çözmeye yönelik programlar , birebir öğretim programları, benzetim programları, şeklinde uygulayarak eğitim ortamlarına getirilmektedir. Bilgisayarlı öğretimin iki temel niteliği etkililik ve yararlılıktır. Etkililik, eğitimin görevlerini daha iyi başarma yönünden umut vaat ederken yararlılık niteliği geleneksel uygulamaları değiştirmeyi ifade eder. Bilgisayarların eğitimde uygulanması çeviri makineleri, bilgisayara bağımlı öğretim araçları, seri döküm işleme sistemleri, mikro bilgisayar,bilgi işlem merkezleri ve değişik tür ve düzeylerdeki ağlar ve sistemler gelişmiştir. İnternet bunlardan günümüzde her gün biraz daha ileri düzeye doğru gitmektedir.
Okul-aile, çevre işbirliğinin eğitim sistemindeki yeri ve önemi
Okul sosyal bir örgüttür. Girdisi ve çıktısı insandır. Girdiyi çevreden alır, belirli bir eğitim sürecinden sonra ürünü tekrar çevreye verir. Bu yüzden çevreyle sıkı bir ilişki içindedir. Bu iş birliğinin tam olarak gerçekleştiği örgütlerde örgüt amacına ulaşır, gerçekleşmeyen örgütlerde ise eğitim örgütü tam olarak amacına ulaşamaz, sorunlar ortaya çıkar.
Zorunlu eğitim günümüzde geçmişe oranla daha uzun bir zamanı kapsamakla birlikte, çocuğun okulda geçirdiği zaman ailesi ve çevresiyle geçirdiği zamana göre daha kısa olduğundan okul öğrenmelerinin aile çevresinde de desteklenmesi gereklidir. Öğrencilerin okul başarılarını artırmak hem ailelerin hem de okulun ortak sorunudur (Tutkun ve Köksal, 2000, 216).
Okul hayatın içinde, hayat için ve hayatla beraber teşkilatlanmak ve faaliyette bulunmak zorundadır. Unutmamak gerekir ki, her okul çevresinden etkilenmek ve çevresini etkilemek gibi iki görevi beraber yapmak durumundadır. Okullarda yapı> eğitimin başarılı olması ve amaçlarına ulaşabilmesi için öğrencinin ailesinin ilgi ve yardımına ihtiyaç vardır (Taymaz, 2001, 190). Okul, eğitim sistemimizde eğitimin üretildiği yerdir. Okul eğitim örgütünün halkla yüzyüze gelinen kapısıdır. Okulun sorunları toplumu, toplumun sorunları da okulu daha doğdukları anda etkiler.
Her sistem, bir çevre içinde yaşar. Sistem, çevresi elverişli ise yaşayabilir. Çevre, sisteme ne denli gerekli girdileri sağlayabiliyorsa o denli elverişlidir. Her sistemin bir genel bir de özel çevresi vardır. Okulun genel çevresi, içinde yaşadığı toplumdur. Toplumun kültürel yapısı,siyasal düzeni, yönetsel birimleri, ekonomik yapısı, toplumsal değişim ve eğilimleri, kaynakları, yasal düzenlemeleri, bilimsel ve teknolojik gelişmişliği gibi pek çok değişken dolaylı ve dolaysız olarak okulu etkilerler. Okulun özel çevresi ise girdilerini aldığı, mezunlarını saldığı, etkilendiği ve etkilediği öbür örgütlerdir. Bunlar üst eğitim örgütleri, öbür okullar, toplum, aileler, örgütler ve benzerleridir. Okul, bunlara girdisi ve çıktısı ile bağlı olduğundan, bunlar olmadan ne var olabilir ne de yaşayabilir (Başaran, 2000, 45).
Türkiye’de okul giderek ailenin ve toplumun gerisine düşmüştür. Türk eğitim sisteminde okul-çevre dolayısıyla okul-veli ilişkilerinin sağlıklı olduğu söylenemez. Okul-çevre ilişkisini sağlayan aracı kurumlar olan okul-aile birliği, okul koruma derneği ve okul yönetiminin düzenli ve uyumlu çalışması gerekmektedir. Türk eğitim sisteminde; eğitim-öğretimin niteliğini önemli ölçüde düşürücü etkenlerden biri çocuğun hayata hazırlanmasında birinci derecede role ve öneme sahip iki unsur olan okul ile aile arasında iş birliğinin yeterince kurulamayışıdır. Okul-aile birlikleri ve okul koruma dernekleri örgütlenmiş değillerdir. Veli görüşme günleri dışında, velilerle örgütlü bir koordinasyon söz konusu değildir (Aytaç, 2000)
Öğrenci başarısının okulların yapısı veya sosyo-ekonomik koşullarından ziyade aile-okul iş birliği ile arttığı Griffith ve Chu ve Williams tarafından yapı> çalışmalarda tespit edilmiştir. Ancak, öğrenme ve davranış sorunları olan öğrenciler ailelerinin öğretmenlerle yaptıkları görüşmelerin öğrencilerin okul-içi ve okul-dışı faaliyetlerinden ziyade öğrencinin notları üzerinde yoğunlaştığı görülmüştür (Demirbulak, 2000, 146).
Öğrencinin okuldaki gelişimi ailenin eğitime verdiği önem ile ilişkilidir. Aile-okul iş birliğinin iki avantajı vardır: Birincisi, ailenin okula ve öğrenciye gösterdiği ilgi, motivasyonu sağlar. İkincisi ise, okulun yapısını, değerlerini ve standartlarını tanıyan aileler çocuklarını daha iyi yönlendirebilirler (Berger, 1987, 96-108).
Okul-Aile-Çevre İlişkileri
Öğrencilerin başarısında okul-aile ve çevre faktörleri oldukça önemli bir yer tutmaktadır. Çocukları ile ilgilenen, sorunlarını çözmeye çalışan, okulla iş birliğini geliştiren ailelerin çocuklarının başarısı ilgilenmeyen ailelere göre çok daha yüksektir. Okulun etkililiği ve öğrencinin sosyal, duygusal ve akademik açıdan gelişmesi ve başarılı olması açısından okul-aile iş birliği son derecede önemli görülmektedir (Rosenblatt ve Peled, 2002, 349-367)
Okul-çevre ilişkileri dört boyutta ele alınabilir;
1. Çevre kalkınmasına okulun katkıda bulunması,
2. Okul-aile iş birliği ve aile katılımının sağlanması,
3. Baskı grupları, gönüllü kişi ya da gruplarla ilişkiler,
4. Çevrenin eğitime desteğinin sağlanması ve halkla ilişkiler (Pehlivan, 2000, 108).
I. Çevre Kalkınmasına Okulun Katkıda Bulunması:
Okulun çevre kalkınmasına katkıda bulunabilmesi için;
a. Okul, çevrenin yapısını inceleyerek insanların eğitim ihtiyaçlarını saptar, örgün ve gerekirse yaygın eğitim yoluyla karşılamaya çalışır.
b. Okul, çevre için insan kaynakları hazırlayan bir örgüttür. Bu nedenle çevrenin eğitime ilişkin beklentilerini karşılayarak sosyal, ekonomik ve teknolojik gelişmesi ve kalkınması için insan gücünü yetiştirir.
c. Okul yönetimi bu etkinliklerde başarılı olabilmesi için çevredeki tüm kamu ve sivil toplum örgütleri ile iletişim kurar, iş birliği yapar, koordinasyon sağlar ve çevreden tepkiler alır (Taymaz, 2001, 197).
Okul yöneticiliği konumu, çevrenin okula ilişkin beklentilerini ve okulun bu beklentileri karşılama gücünü kavramayı gerektirir. Çevrenin beklentilerinin sürekli olarak gözden geçirilmesinde de yöneticiye sorumluluk düşmektedir. Yöneticinin görevi, en üst düzeyde bir gelişmeyi gerçekleştirme amacıyla, çevresel ve mesleksel katkıları olanaklı kılıcı dinamik bir denge için, tüm taraflara önerilebilecek geleceğe yönelik girişimlere ilişkin gereksinimlerin dikkate alınmasını ve değerlendirmesini gerektirir (Aydın, 2000, 184).
Toplum okulu modeline göre, okul topluma mal olmalı ve okulla toplum arasında etkileşim bulunmalıdır. Okul toplum etkinliklerinin merkezi olabilmek için akşamları, hafta sonları ve tatillerde açık olmalıdır. Okul, gece ve gündüz hem yetişkinlere, hem de çocuk ve gençlere açık olmalı, derslerin yanı sıra yetişkinler de okulda sosyal, kültürel ve dinlenmeye yönelik etkinliklere katılmalıdırlar (Lowe, 1985:97 ‘ten aktaran ; Pehlivan, 2000, 108). Bir eğitim kurumu olan okulun en önemli özelliklerinden birisi insan unsurunun ağırlıklı olması ve sosyal bir ortam içinde çevrenin bir parçası olarak varlığını sürdürmesidir. Eğitim yöneticisinin çevre ilişkileri genel olarak dört esasa dayanır;
a) Demokratik düzende, okulun ne yapacağını çevrenin bilmesi, öğrenmek istemesi doğal hakkıdır.
b) Okul, yöneticisi çevrenin ve toplumun okuldan beklentilerini öğrendiğinde karşılama yolları arayabilir.
c) Okul çevreye ve topluma beklediği hizmeti verebilmeli ve yararlı olabilmelidir.
Çevre ve toplumun istek ve ihtiyaçları sıralanırken okula da gerekli yararlar ve destek sağlanmalıdır(Taymaz, 2001, 194).
II. Okul-Aile İş Birliği ve Aile Katılımının Sağlanması:
Zorunlu eğitim geçmişe oranla daha uzun bir zamanı kapsamakla birlikte, çocuğun okulda geçirdiği zaman ailesi ve çevresiyle geçirdiği zamana göre hâlâ kısa olduğundan okul öğretmenlerinin aile çevresinde de desteklenmesi gereklidir. Çocuklarına destekleyici bir ortam sağlayan aileler, sosyo-ekonomik durumları yetersiz olsa bile çocuklarının okul başarısına olumlu etki yapabilirler. Öğrencilerin okul başarılarını artırmak hem ailelerin hem de okulun ortak sorunudur. Okul ve aileler bu amacı gerçekleştirmeye yönelik programlarını düzenlemek ve uygulamak için birlikte çalışabilir (Tutkun ve Köksal, 2000, 220).
Okul-aile iş birliği öğrenci başarısının artması, katılım, güdülenme, kendine güven ve davranışların değişmesini sağlamaktadır. Ayrıca çocukların okul ve öğretmenlere ilişkin olumlu tutumlar geliştirilmesinde de aile katılımı temel bir araçtır (Burns, 1993,9’ ten aktaran ; Pehlivan, 2000, 110).
Öğrenciler günün başlangıcı ile bitişi arasında iki farklı dünya olan ev ve okul arasında gidip gelmektedirler. Birçok öğretmen toplumsal ve ailevî sorunların, okuldaki öğretim sürecini engellediğini düşünmektedirler. Öğrencilerin bir kısmı okula yeterince beslenmeden, sağlık sorunları, güvenlik ve sevgi gibi temel gereksinimleri karşılanmamış olarak gelmektedirler. Öğretmenlerin ailelerle ilgili yakınmalarından biri de, ailelerin okula sağladıkları desteğin yetersizliği ve okulların amacı ve yapmak istedikleriyle ilgilenmemeleridir (Rosental ve Sawyers 1996’ dan aktaran; Pehlivan, 2000, 110).
Epstein aile katılımının 6 çeşidini vurgulamıştır (1994):
1. Temel aile sorumlulukları hakkında okul ailelere yardım eder,
2. Okul- ev iletişimi,
3. Aile okula yardım eder(öğretmene aile katılımında yardım etmek),
4. Evde öğretim etkinliklerine katılma,
5. İdare, karar verme ve destek için katılım,
6. Toplumla değiş-tokuş ve iş birliği (Harris,Andrews, J.-L., V.,Anstoy....) Observations on school-community-family relelations.htm (11.10.2002).
Ailelerin okul etkinliklerine katılımı ve iş birliği sürecini engelleyen başlıca faktörler şunlardır:
1. Ana- babaların kendi okul yaşantılarının olumsuzluğu: Birçok ana- babanın olumsuz okul yaşantılarına sahip olmaları, okula karşı olumsuz tutumlar geliştirmelerine yol açmaktadır.
2. Ailelerin ekonomik sorunları: Çoğu zaman ailelerin okula çağrılma nedenleri, kendilerinden ekonomik katkılar istenmesidir. Ekonomik sıkıntılar ailelerin okul etkinliklerine katılımında gönülsüz davranmalarına yol açmaktadır.
3. Ailelerin okula ayırabilecekleri zamanın kısıtlı olması,
4. Ailelerin eğitim düzeyinin düşük olması,
5. Öğretmenlerin olumsuz tutumları: Öğretmenlerin ailelerin okula katılımı için zamanlarının olmadığı ve bu tür etkinliklere yeterince ilgi duymadıkları şeklindeki algıları, okul-aile iş birliğinin en önemli engellerindendir. Oysa aileler, okula nasıl katkıda bulunabilecekleri konusunda öğretmenlerin yol göstermelerini ve kendilerini somut olarak yönlendirmelerini beklemektedirler.
6. Ev ve okul kültürünün farklılığı (Fiders ve Lewis, 1994’den aktaran; Pehlivan, 2000, 111).
Okul ile aileler arasında iletişim kurulması şu yollarla sağlanabilir:
1. Veli-öğretmen-öğrenci toplantıları: Ortak katılımı sağlayan bir program hazırlanarak velilere bildirilir.
2. Karneler: Veliler çocuğun ev ödevi yapma isteği, okuma sevgisi, televizyon izleme alışkanlığı, öğrenmeye karşı tutumu ve evdeki durumu hakkında karne doldurmalıdır.
3. Okul gazeteleri: Okul gazete çıkarmalı ve ev ödevleri konusunda ipuçları, katılmak istedikleri aile içi etkinlikler ve yaptıkları eğitimsel geziler gibi konularda velilerden yazılar istemelidir.
4. Kutlama kartları: Çocuğun özel başarı ve davranışlarını kutlama amacıyla öğretmen ve veliler birbirlerine karşılıklı olarak kutlama kartları göndermelidir.
5. Veli-öğretmen görüşmeleri
6. Veli panosu: Özellikle veliler için olmak üzere okulun ana girişine bir ilan tahtası asılmalıdır.
7. Velileri bilgilendirme: Çocuğun okulda ne öğrendiği ile ilgili meraklarını gidermek için işlenene konular, haftalık programlar velilere gönderilir.
8. Ödev defterleri: Her öğrencinin, günlük ödevleri ve aldıkları notları yazacakları bir defter tutmalarını sağlayarak öğrenciler izlenir (Tutkun, Ö.,- Köksal, A., 2000, 222).
Aileler ise, okulu yalnızca bir kamu hizmetinin sağlandığı, çocuklarının eğitimini ve başarısını gerçekleştiren, kendilerinin dışında bir kurum olarak görmemeli, önce kendi çocuklarının eğitimine, daha sonra diğer ailelerin çocuklarının başarısını nasıl arttırabileceklerine ve son olarak ailelerinden yeterince destek ve yardım alamayan çocukların eğitimine güçleri ölçüsünde katkıda bulunmayı temel bir görev ve sorumluluk olarak görmelidirler. Gerekli eğitim olanaklarından yararlanamayan ve ekonomik yaşamda yer alamayan bir bireyin, toplumda çeşitli sorunlar yaşanmasına neden olacağı ve tüm öğrenciler kendi ailemizin üyeleri olarak görülmeli ve okullara katılım çabaları arttırılmalıdır (Pehlivan, 2000, 113).
III. Baskı Grupları ve Gönüllü Kişi ya da Gruplarla İlişkiler:
Sosyal ve ekonomik olduğu kadar politik bir girişim olan eğitimi, özellikle düzenli çıkar grupları etkilemek isterler. Bunların kendilerine özgü kamu yararı kavramları ve buna dayalı eğitim felsefeleri olur. Böylece, okulu ve amaçlarını, bu felsefeleri çerçevesine sokmaya çalışırlar. Eğer eğitim mesleği, eğitimin amaçları ve bunların kontrolü konusunda kendi sorumluluğu bakımından sağlam bir felsefeye sahip değilse, düzenli yarar grupları karşısında direnemez. Toplumdaki sosyal eylemler artık genellikle ekonomik, politik, mesleksel, dinsel ve benzeri eksenler etrafında düzenlenmiş güçlü grupların etkileri sonucunda meydana gelmektedir. Halkın çeşitli düzeylerde seçtiği temsilciler, bu güçlü baskı grupları tarafından sürekli olarak mağlup edilmektedir. Durum kamu yararına karşı, özel yararlar sorunu olmuş bulunmaktadır. Başka bir görüşe göre ise baskı grupları genellikle okulun amaçlarını ve çalışma yöntemlerini değiştirmeyi hedef tutmakta ve bu bakımdan okul yöneticilerini olumsuz etkilemektedir.
Çevre, ilgi ve yararların bir araya getirdiği çeşitli gruplara bağlı bireyler topluluğu olduğuna göre, çevrede çeşitli grupların olması olağandır. Bu gruplar dengede olduğu sürece, okul yöneticisini yıpratıcı bir durum meydana gelmeyecektir. Fakat bunlardan biri veya birkaçı çevrede bir güç yapısı kurarsa, okul yöneticisi bu yapıyı iyi tanımak ve gözlemek zorundadır (Bursalıoğlu, 2000, 52-53).
Okul müdürü, okul çevresinde yer alan ailelerin, topluluk gruplarının, ve diğer ilgili kurum ve kuruluşların okulu desteklemesini teşvik ederek, kolaylaştırarak ve organize ederek önemli rol oynamaktadır. Etkili okul müdürü, toplumdaki güç odaklarını bilen, uygun ilişkiler geliştiren ve okul eğitim programı, amaçları ve akademik standartlarını başarmada anlaşma sağlayan kişi olarak tanımlanmaktadır (Griffith, 2000, 162-186).
IV. Çevrenin Eğitime Desteğinin Sağlanması ve Halkla İlişkiler:
Okul, öğrencileri yetiştirmenin ötesinde çevre ile iş birliği içinde ayrıca hizmet sunarken karşılığında da destek sağlar. Bu destek, hizmet ve mal şeklinde olur. Çevreden yardım sağlanması, ilgili yasa hükümlerine göre yapılır (Kanun No: 2860). Bunlar şunlar olabilir;
a) Okuldaki branş ve dallar ile ilgili alanlarda çevredeki başarılı ve tanınmış elemanların okuldaki eğitim etkinliklerine katılmaları sağ>ır.
b) Bir kısım uygulamalı derslerin çevredeki ilgili kurum ve kuruluşlarda yapılması sağ>ır. Bu çalışma, kanaat dönemlerinde olduğu gibi yıl sonunda staj şeklinde yapılabilir.
c) Yoksul ve ihtiyacı olan öğrenciler için çevre kuruluşlarından burs, kredi veya parasal destek sağlamak üzere girişimlerde bulunulur.
d) Okulda yapılacak eğitimde kullanılmak üzere, çevre endüstri ve kuruluşlarından karşılıksız malzeme ve araçlar sağ>ır. Ayrıca, okul bina ve tesislerinin bakım ve onarımları için para, malzeme ve işçilik gibi yardım sağlama yolları aranır (Taymaz, 2001, 197-198).
Örgütlerin halkla ilişkiler kurması sorunların çözümü için kaçınılmazdır. Halkla ilişkilerde gazete, dergi, broşür, bülten,yıllık, afiş, mektup, el ilanları, radyo, tv, festivaller, yarışmalar, törenler, sergiler, iletişim teknolojisi kullanılabilecek başlıca araçlarıdır (Pehlivan, 2000, 115-116).
Çevreyi tanımaya yönelik çalışmaların yapılması: Okul, içinde bulunduğu çevreden öğrenci alır, yetiştirir ve tekrar topluma verir. Okul yönetimi okulun çevresini, toplumu, sosyal ve ekonomik gelişmelerin toplum yaş>ına etkilerini tanıması ve tanıtması için etkinliklerde bulunmalıdır. Bunun için;
a. Öğrencilerin, çevredeki doğal kaynakları, endüstriyel gelişimi sağlayan hammaddeleri tanımaları, yararlanma yollarını öğrenmeleri için girişimlerinde bulunulur.
b. Çevrede birey, kuruluş ve kurumların okula karşı ilgileri hakkında öğrencilerin bilgi kazanmaları, olumlu görüş geliştirmeleri sağ>ır.
c. Çevredeki kamu ve özel kuruluşların, endüstri ve ticaret alanlarında insan gücü ihtiyaçlarının nicel ve nitel özellikleri hakkında bilgi edinmeleri için çalışmalar yapılır.
d. Çevredeki ilgililerin okul hakkında bilgi edinmelerini sağlamak üzere tanıtıcı etkinliklerde bulunulur. Okulda sergi, yarışma, anma günleri ve çay gibi etkinlikler düzenlenerek veli ve çevre bireyleri çağırılır. Okulun çevreye tanıtılması için, okulu tanıtıcı el kitabı hazırlanabilir. Böyle bir tanıtıcı başında, okulun amaçları, tarihçesi, yapısı, kadrosu, kaynakları kayıt kabul koşulları, eğitim programları, öğrenci etkinlikleri gibi hususlara yer verilir (Taymaz, 2001, 195-196).
Okul ile çevre arasında iletişim kurma: Okul ile çevre ilişkilerinin amaçları belirlenir, ulaşım yolları ve alternatifleri saptanarak planlanır. Çevre ile ilişkiler, çevreye uyum sağlamak için halkın seviyesine inmek değildir. Çevre halkına rağmen halkın düşünce ve yaş> biçimlerinin etkilenmesi, kültürün geliştirilmesi için iletişim sağlanması ve ilişkilerin kurulmasıdır. Bunun için;
a) Okulun içinde bulunduğu toplumca ilgili kurum ve kuruluşların temsilcileri okul ile iş birliği yapmaya ve yardımcı olmaya çağrılır ve isteklendirilir.
b) Okulda yapı> eğitimi etkileyen çevredeki grup ve liderlerin görüş ve eylemleri okul amaçları yönünde kanalize edilir.
c) Çevrede toplum yaş>ına ve iş hayatına yenilikler getirerek çağdaş düzeye ulaşmasına katkıda bulunulur, yol gösterilir.
d) Çevre sorunlarında okul ile iş birliği içinde çözülebilecek olanları saptanır, uygulama projeleri geliştirilir. İlgili kuruluşlarla yapılacak çalışmalara eğitim yoluyla katkıda bulunulur(Taymaz, 2001, 196-197).
Etkili bir yönetici, çevresine ilişkin kapsamlı ve ansiklopedik bilgiye sahip olması gerektiğinin farkında olmalıdır. Çevrenin güç yapısı, kültür grupları(Çelik, 2000, 80), ekonomik statüsü, siyasal yapısı, tarihi ve dinamik nitelikleri konularında bilgi ve veri toplamalıdır. Bunu yaparken, hiçbir toplum kesiminin tamamen durağan olmadığını bilmesi ve okul için belli doğurguları olabilecek belli gelişmelerin göreli kestirilemezliklerinin farkında olması gerekir, beklenir (Aydın, 2000, 188).
Okul-Aile-Çevre İş Birliği İle İlgili Mevzuat
Okullarda yapı> eğitimin başarılı olması ve amaçlarına ulaşabilmesi için öğrencinin ailesinin ilgi ve yardımına ihtiyaç vardır. Okulda başlayan birçok eğitsel çalışmalar öğrencinin ailesinde ve okul dışındaki çevresinde tamamlanır. Okul yönetimi ailenin katkısını sağlamak üzere öğrenci veli ve ebeveynlerinin bir araya gelerek birlik ve dernek kurmalarına yardımcı olur. Ancak okul müdürü bu kuruluşları okul emrinde veya okula hizmet edecek kuruluşlar olarak görmeden, aralarındaki ilişkileri ilgili kanun ve yönetmelik hükümleri ile belirli ilkelere göre düzenler (Kanun No:2908), (Tebliğler Dergisi, 29.07.1965, Sayı:1363).
Okullarda özel yönetmelikle kurulan okul aile birliği dernekler kanununa göre kurulan okul koruma dernekleri genellikle birlikte çalışırlar. Okul aile birliği, okul müdürü, müdür yardımcıları, öğretmenler, öğrenci velileri ve isterlerse öğrenci anne ve babalarının oluşturduğu bir birliktir. Bu birliğe bütün veliler ve okulun yönetici ve öğretmenleri üye kaydedilir. Okul aile iş birliğinin amacı aile ve okul arasındaki ilişkileri güçlendirmek, iş birliğini sağlamak, öğrencilerin daha başarılı olmaları için ortaklaşa önlemler almaktır. Okul aile birliğinin organları, genel kurul, yönetim kurulu ve denetleme kuruludur. Bu organlar yönetmelik hükümlerine göre çalışır (Tebliğler Dergisi, 20.06.1983, Sayı:2141). Bu kanuna göre Okul Aile Birliğinin görevleri şunlardır:
a. Her fırsattan faydalanarak öğrencilerin millet; vatan, bayrak ve insanlık sevgilerini; Atatürk ilke ve inkılâplarına, manevî değerlere bağlılıklarını; dayanışma duygularını pekiştirmeleri amacıyla veliler ve okul müdürlüğü ile iş birliği yapmak.
b. Okulun amaç ve eğitim ilkeleriyle eğitim faaliyetleri hakkında ana ve babaları aydınlatmak.
c. Okulun programı, eğitimle ilgili yönetmelikleri konusunda öğrenci velilerini aydınlatmak.
d. Öğrencilerin sorumluluk yüklenmelerine; dürüst, nazik, saygılı, başarılı ve düzenli olmalarına katkıda bulunmak üzere aile ile iş birliği yapmak; öğrencilerin başarılarını toplu şekilde ana ve babalarına göstermek için imkânlar hazırlamak.
e. Çocukların başarılarının artırılması için ana ve babalarla iş birliği yapmak.
f. Öğrencilerin zamanında ve düzenli olarak okula devamlarının sağlanmasında veliler ve okul müdürlüğü ile iş birliği yapmak.
g. Evde derslerine çalışmak için imkân bulamayan öğrencilere, okulda çalışma ortamı hazırlamak.
h. Öğrencilerin disipline ve toplum düzenine uyum sağlamaları için okul müdürlüğü ve velilerle iş birliği yapmak.
ı. Öğrencilerin yapmaları uygun olmayan işleri, gitmeleri uygun olmayan yerleri okul müdürlüğü ile birlikte tespit etmek ve ana-babalarla iş birliği yapmak.
j. Öğrencide bulunması istenilmeyen israf, gösteriş ve devlet malını hor kullanma gibi kötü davranışları önleyici tedbirleri almak.
k. Özel yetiştirmeye ve teşvike muhtaç çocuklar hakkında gerekli çarelere başvurmak.
l. Resim-iş, müzik, yabancı dil ve beden eğitimi derslerine özel ilgi duyan çocuklara okulda ve çevrede uygun imkânlar hazırlamak.
m. Öğrencilerin sağlıklı olmaları ve bulaşıcı hastalıklardan korunmaları, temizlik alışkanlıkları kazanmaları, düzenli beslenmeleri ve boş zamanlarını değerlendirmeleri konularında veliler ve okul müdürlüğü ile iş birliği yapmak.
n. Çocukların trafik kazaları ile diğer kazalardan korunmaları ve bu konuda alınacak tedbirlerle ilgili olarak veliler ve okul müdürlüğü ile iş birliği yapmak.
o. Okul çağındaki çocukların bakımı, gelişimi ve eğitimi konularında konferanslar düzenlenmesini sağlamak.
p. Öğrencilerin okul içindeki davranış ve çalışmalarını takip etmek için, ana ve babaların okulu ziyaret etme alışkanlığını kazanmalarına yardımcı olmak.
r. Sınıf öğretmenlerini öğrencilerin ana ve babalarını ziyaret etmeye teşvik etmek.
s. Bakıma, yedirilmeye ve giydirilmeye muhtaç hasta ve fakir ôğrencilere yardım sağlanması için okul koruma derneği ile iş birliği yapmak.
t. İşitme, görme, konuşma, beden ve zihin yönünden özürlü veya herhangi bir alanda yetenekli öğrencilerle, eğitimi zor ôğrenciler gibi özel eğitime muhtaç çocuklar için tedbirler almak.
u. Tatillerde veya derslerden sonra okulun kitaplık, bahçe, oyun ve spor tesislerinden öğrencilerin, velilerin, ana ve babaların faydalanmalarını sağlayacak tedbirleri almak.
v. Çevrede okuma-yazma bilmeyen veya belli alanlarda yetişmek isteyen vatandaşları yetiştirmek üzere okulların yaptıkları faaliyetlere yardımcı olmak.
y. Ders yılı içinde ve ders yılı sonunda okulun yapacağı faaliyetlere gerekli katkıda bulunmak.
Öneriler
Okul-aile bütünleşmesini sağlayabilmek için aşağıdaki öneriler geliştirilebilir:
√ Okul-çevre ve özellikle aile iş birliğinin önemi ve bu iş birliğinin geliştirilme yolları açısından okul yöneticilerinin ve öğretmenlerin çeşitli eğitimlerle bilgi ve beceri kazanmaları sağlanmalıdır.
√ Aileler öğrencinin eğitiminde okulun yanında en etkili kurumu oluşturmaktadır. Öğrenciyi tanımada, yönlendirmede, yeteneğini ve kapasitesini artırmada mutlaka aileyle iş birliğine gidilmelidir. Bunu sağlayabilmek için, çok çeşitli vesilelerle ailelerin okula gelmesi, öğrenci sorunlarını paylaşması, öğretmen ve yöneticiler ile ortak kararlar geliştirmesi ve çocuğunun başarısı için rol alması ve katkıda bulunması sağlanmalıdır.
√ Aile-okul iş birliğini artırabilmek için posta, telefon, internet, çeşitli dergiler, gazeteler, oturumlar, toplantılar gibi birçok araçtan yararlanılmalı; ailelerin çeşitli etkinliklerden, çocuklarının okuldaki performansından haberdar edilmesi sağlanmalıdır.
√ Okullarda bulunan okul-aile birliğine ilişkin önemli hususlar yönetmeliklerde her ne kadar yer alsa da, bu birliklerin etkili şekilde çalışması sağlanmalıdır.
√ Okul yönetimi çevrenin eğitime ilişkin beklentilerini karşılayarak sosyal, ekonomik ve teknolojik gelişmesi ve kalkınması için insan gücünü başarılı olabilmesi için çevredeki tüm kamu ve sivil toplum örgütleri ile iletişim kurmalı, iş birliği yapmalı, koordinasyon sağlamalıdır.
√ Okul çevreye ve topluma beklediği hizmeti verebilmeli ve yararlı olabilmelidir. Okullar sadece eğitim- öğretim kurumları değil çevrenin kültür merkezi hâline getirilmelidir. Okul toplum etkinliklerinin merkezi olabilmek için akşamları, hafta sonları ve tatillerde açık olmalıdır. Okul, gece ve gündüz hem yetişkinlere, hem de çocuk ve gençlere açık olmalı, derslerin yanı sıra yetişkinler de okulda sosyal, kültürel ve dinlenmeye yönelik etkinliklere katılmalıdırlar.
OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİ
Öğrencilerin ve ailelerin tanınması açısından öğretmenlerin bir tanıma çalışması yapması gerekir. Bir öğretmenin derse gireceği sınıflar hakkında diğer öğretmenlerden, öğrenci dosyalarından ve rehber öğretmenden bilgi toplaması ihtiyaç analizi yapması açısından önemlidir. Öğrencilerin bireysel farklılıklarının belirlenmesinde öğretmenlerin izleyebileceği en etkili yöntem ise gözlem yapmak ve öğrencilerle karşılıklı görüşmeler yapmaktır. Öğrencilere verilen psikolojik yardımların etkililiğini artırmak üzere yönetici, öğretmen ve velilerle yürütülen rehberlik hizmeti, konsültasyon, yani yol göstericiliktir.
EĞİTİM SİSTEMİNİN TEMEL ÖĞELERİ
Ø AİLE
Ø OKUL
Ø TOPLUMSAL ÇEVRE
YENİLİKÇİ ÇEVRE
GELENEKSEL ÇEVRE
YENİLİKÇİ ÇEVRENİN BAZI ÖZELLİKLERİ
GELENEKSEL ÇEVRENİN BAZI ÖZELLİKLERİ
Okul gibi toplumsal kurumlarla sıkı ilişki içinde bulunmaya önem verilir.
Toplumsal kurumlarla ilişkiler zayıftır.
Değişmeye açıktır,değişiklikleri bekler.
Değişimleri zor benimser,geleneksel yaşam tarzı egemendir.
Kendine güven derecesi yüksektir.
Bireyin kendine güveni düşüktür.
Geleceğini planlar.
Yaşantısını ve geleceğini planlama anlayışı gelişmemiştir.
Gruba önem verir ve öncelik tanır.
Kişisel ve duygusal temele dayanan ilişkiler ağırlıklıdır.
Bireyler gruplara katılmaya istekli,açık ve hazırdır.
Bireyler gruplara katılmaya fazla istekli değildir.
Bireyler görev ve sorumluluklarına bağlıdır.
Sorumluluk duygusu fazla gelişmemiştir.
Eğitim ve öğrenime önem verilir.
Eğitim konusunda çelişkili duygular içindedirler.
Çocuğa önem verilir.
Yetişkinlere önem verilir.
Aile dış dünyaya açılan köprüdür.
Dış dünya ile ilişkiler zayıftır.
ÖĞRENCİNİN ÖĞRENME ÇEVRESİ
1.HALKA : Öğrenci
2.HALKA : Aile, akrabalar, arkadaşlar, öğretmenler.
3.HALKA : Okulun işleyişi.
4.HALKA : Ülkenin tamamı.
OKUL-ÇEVRE İLİŞKİLERİ
Okul-çevre ilişkileri dört boyutta ele alınabilir;
1. Çevre kalkınmasına okulun katkıda bulunması,
2. Çevrenin eğitime desteğinin sağlanması ve halkla ilişkiler
3. Baskı grupları, gönüllü kişi ya da gruplarla ilişkiler,
4. Okul-aile iş birliği ve aile katılımının sağlanması, (Pehlivan, 2000, 108).
1. Çevre Kalkınmasına Okulun Katkıda Bulunması
Okulun çevre kalkınmasına katkıda bulunabilmesi için;
a. Okul, çevrenin yapısını inceleyerek insanların eğitim ihtiyaçlarını saptar, örgün ve gerekirse yaygın eğitim yoluyla karşılamaya çalışır.
b. Okul, çevre için insan kaynakları hazırlayan bir örgüttür. Bu nedenle çevrenin eğitime ilişkin beklentilerini karşılayarak sosyal, ekonomik ve teknolojik gelişmesi ve kalkınması için insan gücünü yetiştirir.
c. Okul yönetimi bu etkinliklerde başarılı olabilmesi için çevredeki tüm kamu ve sivil toplum örgütleri ile iletişim kurar, iş birliği yapar, koordinasyon sağlar ve çevreden tepkiler alır (Taymaz, 2001, 197).
2. Çevrenin Eğitime Desteğinin Sağlanması ve Halkla İlişkiler
Okul, öğrencileri yetiştirmenin ötesinde çevre ile iş birliği içinde ayrıca hizmet sunarken karşılığında da destek sağlar. Bu destek, hizmet ve mal şeklinde olur. Çevreden yardım sağlanması, ilgili yasa hükümlerine göre yapılır (Kanun No: 2860). Bunlar şunlar olabilir;
a) Okuldaki branş ve dallar ile ilgili alanlarda çevredeki başarılı ve tanınmış elemanların okuldaki eğitim etkinliklerine katılmaları sağlanır.
b) Bir kısım uygulamalı derslerin çevredeki ilgili kurum ve kuruluşlarda yapılması sağlanır. Bu çalışma, kanaat dönemlerinde olduğu gibi yıl sonunda staj şeklinde yapılabilir.
c) Yoksul ve ihtiyacı olan öğrenciler için çevre kuruluşlarından burs, kredi veya parasal destek sağlamak üzere girişimlerde bulunulur.
d) Okulda yapılacak eğitimde kullanılmak üzere, çevre endüstri ve kuruluşlarından karşılıksız malzeme ve araçlar sağlanır. Ayrıca, okul bina ve tesislerinin bakım ve onarımları için para, malzeme ve işçilik gibi yardım sağlama yolları aranır (Taymaz, 2001, 197-198).
3. Baskı Grupları, Gönüllü Kişi ya da Gruplarla İlişkiler
Okul müdürü, okul çevresinde yer alan ailelerin, topluluk gruplarının, ve diğer ilgili kurum ve kuruluşların okulu desteklemesini teşvik ederek, kolaylaştırarak ve organize ederek önemli rol oynamaktadır.
Etkili okul müdürü, toplumdaki güç odaklarını bilen, uygun ilişkiler geliştiren ve okul eğitim programı, amaçları ve akademik standartlarını başarmada anlaşma sağlayan kişi olarak tanımlanmaktadır (Griffith, 2000, 162-186).
4. Okul-Aile İş Birliği ve Aile Katılımının Sağlanması, (Pehlivan, 2000, 108)
Okul-aile iş birliği;
Ø Öğrenci başarısının artması,
Ø Katılım,
Ø Güdülenme,
Ø Kendine güven ve davranışların değişmesini sağlamaktadır.
Ayrıca çocukların okul ve öğretmenlere ilişkin olumlu tutumlar geliştirmesinde de aile katılımı temel bir araçtır (Burns, 1993,9’ ten aktaran ; Pehlivan, 2000, 110).
TOPLUMSAL ÇEVRENİN TEMEL BİRİMİ OLARAK AİLE
YAŞADIĞI YERLER AÇISINDAN AİLE
1- Kırsal Aile
2- Gecekondu Aileleri
3- Kentsel Aile
AİLEDEKİ BİREY SAYISINA GÖRE AİLE
1- Çekirdek Aile
2- Geniş Aile
AİLE MODELLERİ
YAPILARINA GÖRE AİLELER
Bütün Aileler
Eşlerin Ayrı Yaşadığı Aileler
Boşanmış Aileler
Yeniden Bir Araya Gelmiş Aileler
Çalışan Anne ve Babalar
ÇOCUKLARININ EĞİTİMİNE YAKLAŞIMLARI AÇISINDAN AİLELER
Yakından İlgilenen Aileler
Sorun Çıkınca İlgilenen Aileler
İlgisiz Aileler
Ø Türkiye’de ise bu sınıflama şu şekildedir:
Ø Normal Aile Modeli
Ø İlgisiz,Olumsuz Aile Modeli
Ø Titiz,Baskıcı Aile Modeli
Ø Aşırı Düşkün Aile Modeli
Ø Karmaşık Tip Aile Modeli
AİLENİN OKULDAN BEKLENTİLERİ
İyi bir meslek kazandırma
Daha iyi gelir getiren ve ailesinden daha iyi bir yaşam sağlayacak bir iş edinme
Sosyokültürel özellikler kazandırma
Güncel bilgi ve beceriler kazandırma
Bilimsel ve teknolojik eğitim olanakları sağlama
Topluma uyum sağlayacak bilgi ve beceriler kazandırma
Bireysel ilgi ve yeteneklerin geliştirilmesi
Kendine yeten,üreten insan özelliklerinin kazandırılması
İyi bir vatandaşlık eğitimi sağlama
Topluma katkı sağlama.
OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİNİ GEREKTİREN NEDENLER
Öğretmen ile aile arasındaki ilişkinin başlaması için bir sorun çıkması beklenmemeli,
Öğretmen,veli ve öğrenci arasında eğitime bakış,davranış ve tutum açısından ortak bir bakış açısı sağlama,
Velilerin okulun faaliyetleri,öğrencilerin durumu gibi konularda bilgilendirilmeleri,
Velilerin bilgi,beceri ve deneyimlerinin okul yararına kullanımının sağlanması,
Disiplin konusunda tutarlılık sağlanması,
Velilere ve okul çevresine okul kültürünü tanıtma ve bu sayede okula sahip çıkılmasını sağlama,
Okul ile veliler arasında güven ortamı yaratma,
Okulun çevrenin ekonomik,siyasi ve politik gücü ve olumsuzluklarına karşı güçlendirilmesinin sağlanması.
OKUL İLE AİLELER ARASINDA İLETİŞİM KURMA YOLLARI
Veli toplantıları
Ev ziyaretleri
Mektupla iletişim
Telefon görüşmeleri
Sınıf anneliği ve öğretim yardımcılığı
Aile eğitim programları
Aile konferansları
Üçlü görüşme
Okul gazeteleri
Veli panosu
OKUL-ÇEVRE İLİŞKİLERİNİN YASAL DAYANAĞI VE DÜZENLEYİCİ KURULUŞLAR
OKUL-AİLE BİRLİKLERİ
MEZUNLAR DERNEĞİ
Yazının Yayınlandığı Adres:http://www.sinifogretmeniyiz.biz/indir.asp?id=10888
OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİ Öğrencilerin ve ailelerin tanınması açısından öğretmenlerin bir tanıma çalışması yapması gerekir. Bir öğretmenin derse gireceği sınıflar hakkında diğer öğretmenlerden, öğrenci dosyalarından ve rehber öğretmenden bilgi toplaması ihtiyaç analizi yapması açısından önemlidir. Öğrencilerin bireysel farklılıklarının belirlenmesinde öğretmenlerin izleyebileceği en etkili yöntem ise gözlem yapmak ve öğrencilerle karşılıklı görüşmeler yapmaktır. Öğrencilere verilen psikolojik yardımların etkililiğini artırmak üzere yönetici, öğretmen ve velilerle yürütülen rehberlik hizmeti, konsültasyon, yani yol göstericiliktir. EĞİTİM SİSTEMİNİN TEMEL ÖĞELERİ Ø AİLE Ø OKUL Ø TOPLUMSAL ÇEVRE YENİLİKÇİ ÇEVRE GELENEKSEL ÇEVRE
ÖĞRENCİNİN ÖĞRENME ÇEVRESİ 1.HALKA : Öğrenci 2.HALKA : Aile, akrabalar, arkadaşlar, öğretmenler. 3.HALKA : Okulun işleyişi. 4.HALKA : Ülkenin tamamı. OKUL-ÇEVRE İLİŞKİLERİ Okul-çevre ilişkileri dört boyutta ele alınabilir; 1. Çevre kalkınmasına okulun katkıda bulunması, 2. Çevrenin eğitime desteğinin sağlanması ve halkla ilişkiler 3. Baskı grupları, gönüllü kişi ya da gruplarla ilişkiler, 4. Okul-aile iş birliği ve aile katılımının sağlanması, (Pehlivan, 2000, 108). 1. Çevre Kalkınmasına Okulun Katkıda Bulunması Okulun çevre kalkınmasına katkıda bulunabilmesi için; a. Okul, çevrenin yapısını inceleyerek insanların eğitim ihtiyaçlarını saptar, örgün ve gerekirse yaygın eğitim yoluyla karşılamaya çalışır. b. Okul, çevre için insan kaynakları hazırlayan bir örgüttür. Bu nedenle çevrenin eğitime ilişkin beklentilerini karşılayarak sosyal, ekonomik ve teknolojik gelişmesi ve kalkınması için insan gücünü yetiştirir. c. Okul yönetimi bu etkinliklerde başarılı olabilmesi için çevredeki tüm kamu ve sivil toplum örgütleri ile iletişim kurar, iş birliği yapar, koordinasyon sağlar ve çevreden tepkiler alır (Taymaz, 2001, 197). 2. Çevrenin Eğitime Desteğinin Sağlanması ve Halkla İlişkiler Okul, öğrencileri yetiştirmenin ötesinde çevre ile iş birliği içinde ayrıca hizmet sunarken karşılığında da destek sağlar. Bu destek, hizmet ve mal şeklinde olur. Çevreden yardım sağlanması, ilgili yasa hükümlerine göre yapılır (Kanun No: 2860). Bunlar şunlar olabilir; a) Okuldaki branş ve dallar ile ilgili alanlarda çevredeki başarılı ve tanınmış elemanların okuldaki eğitim etkinliklerine katılmaları sağlanır. b) Bir kısım uygulamalı derslerin çevredeki ilgili kurum ve kuruluşlarda yapılması sağlanır. Bu çalışma, kanaat dönemlerinde olduğu gibi yıl sonunda staj şeklinde yapılabilir. c) Yoksul ve ihtiyacı olan öğrenciler için çevre kuruluşlarından burs, kredi veya parasal destek sağlamak üzere girişimlerde bulunulur. d) Okulda yapılacak eğitimde kullanılmak üzere, çevre endüstri ve kuruluşlarından karşılıksız malzeme ve araçlar sağlanır. Ayrıca, okul bina ve tesislerinin bakım ve onarımları için para, malzeme ve işçilik gibi yardım sağlama yolları aranır (Taymaz, 2001, 197-198). 3. Baskı Grupları, Gönüllü Kişi ya da Gruplarla İlişkiler Okul müdürü, okul çevresinde yer alan ailelerin, topluluk gruplarının, ve diğer ilgili kurum ve kuruluşların okulu desteklemesini teşvik ederek, kolaylaştırarak ve organize ederek önemli rol oynamaktadır. Etkili okul müdürü, toplumdaki güç odaklarını bilen, uygun ilişkiler geliştiren ve okul eğitim programı, amaçları ve akademik standartlarını başarmada anlaşma sağlayan kişi olarak tanımlanmaktadır (Griffith, 2000, 162-186). 4. Okul-Aile İş Birliği ve Aile Katılımının Sağlanması, (Pehlivan, 2000, 108) Okul-aile iş birliği; Ø Öğrenci başarısının artması, Ø Katılım, Ø Güdülenme, Ø Kendine güven ve davranışların değişmesini sağlamaktadır. Ayrıca çocukların okul ve öğretmenlere ilişkin olumlu tutumlar geliştirmesinde de aile katılımı temel bir araçtır (Burns, 1993,9’ ten aktaran ; Pehlivan, 2000, 110). TOPLUMSAL ÇEVRENİN TEMEL BİRİMİ OLARAK AİLE YAŞADIĞI YERLER AÇISINDAN AİLE 1- Kırsal Aile 2- Gecekondu Aileleri 3- Kentsel Aile AİLEDEKİ BİREY SAYISINA GÖRE AİLE 1- Çekirdek Aile 2- Geniş Aile AİLE MODELLERİ YAPILARINA GÖRE AİLELER Bütün Aileler Eşlerin Ayrı Yaşadığı Aileler Boşanmış Aileler Yeniden Bir Araya Gelmiş Aileler Çalışan Anne ve Babalar ÇOCUKLARININ EĞİTİMİNE YAKLAŞIMLARI AÇISINDAN AİLELER Yakından İlgilenen Aileler Sorun Çıkınca İlgilenen Aileler İlgisiz Aileler Ø Türkiye’de ise bu sınıflama şu şekildedir: Ø Normal Aile Modeli Ø İlgisiz,Olumsuz Aile Modeli Ø Titiz,Baskıcı Aile Modeli Ø Aşırı Düşkün Aile Modeli Ø Karmaşık Tip Aile Modeli AİLENİN OKULDAN BEKLENTİLERİ İyi bir meslek kazandırma Daha iyi gelir getiren ve ailesinden daha iyi bir yaşam sağlayacak bir iş edinme Sosyokültürel özellikler kazandırma Güncel bilgi ve beceriler kazandırma Bilimsel ve teknolojik eğitim olanakları sağlama Topluma uyum sağlayacak bilgi ve beceriler kazandırma Bireysel ilgi ve yeteneklerin geliştirilmesi Kendine yeten,üreten insan özelliklerinin kazandırılması İyi bir vatandaşlık eğitimi sağlama Topluma katkı sağlama. OKUL-AİLE İŞBİRLİĞİNİ GEREKTİREN NEDENLER Öğretmen ile aile arasındaki ilişkinin başlaması için bir sorun çıkması beklenmemeli, Öğretmen,veli ve öğrenci arasında eğitime bakış,davranış ve tutum açısından ortak bir bakış açısı sağlama, Velilerin okulun faaliyetleri,öğrencilerin durumu gibi konularda bilgilendirilmeleri, Velilerin bilgi,beceri ve deneyimlerinin okul yararına kullanımının sağlanması, Disiplin konusunda tutarlılık sağlanması, Velilere ve okul çevresine okul kültürünü tanıtma ve bu sayede okula sahip çıkılmasını sağlama, Okul ile veliler arasında güven ortamı yaratma, Okulun çevrenin ekonomik,siyasi ve politik gücü ve olumsuzluklarına karşı güçlendirilmesinin sağlanması. OKUL İLE AİLELER ARASINDA İLETİŞİM KURMA YOLLARI Veli toplantıları Ev ziyaretleri Mektupla iletişim Telefon görüşmeleri Sınıf anneliği ve öğretim yardımcılığı Aile eğitim programları Aile konferansları Üçlü görüşme Okul gazeteleri Veli panosu OKUL-ÇEVRE İLİŞKİLERİNİN YASAL DAYANAĞI VE DÜZENLEYİCİ KURULUŞLAR OKUL-AİLE BİRLİKLERİ MEZUNLAR DERNEĞİ |
||||||||||||||||||||||
Yazının Yayınlandığı Adres:http://www.sinifogretmeniyiz.biz/indir.asp?id=10888 |